做到研究或许是大学教授和学者们的主业，中小学老师因为平时的教学、管理工作繁复，并不过于注目。只不过，小到怎么设计一套高质量的试卷，大到选修课走班与传统班级教学制为的好坏对比，总有各种有一点细究的问题在我们身边。
教育研究没想象的那么遥不可及，也没想象的那么高深莫测。特级教师凌宗伟说道：杰出的教师就应当是教育研究者。
那么，教师如何入门呢？追随小编一起理解一下吧！ 01、为什么要展开教育研究 中小学教师到底要不要沦为研究者，能无法在教育研究领域里研究点名堂？我实在，关键要解决问题的问题是为什么而研究。用民国教育家刘百川先生的话来讲，我们之所以要做到研究，首先是为了需要沦为一个合格的教师——胜任；另外就是我们在研究的过程当中需要寻找某种体验与愉悦感——幸福。 如果有了这样的定位，那么把中小学教师解读为一个研究者就不是那么太高的拒绝了。
我以为，教学就是研究，教育更加必须研究，杰出的老师就应当是研究者，因为许多教育研究的对象和问题就在我们身边。 02、如何展开教育研究 中小学教师做到教育研究 缺陷的是理念，我们总是习惯于摸着石头过河，比如没一个具体明晰的目标，大多情况不过是某种功利（譬如职务晋升的拒绝）的抗拒而已，到底研究什么，这研究的价值在哪里是很少有人思维的，更好的情况难道还在于谁谁谁上的课尤其好，谁谁谁对某个问题公开发表的意见跟别人不一样，然后就有人建议，是不是摸个课题研究一下；或者我今天自己实在课上得好，也来研究一下。但是摸着石头过河，是要有风险的，有可能会出大问题的。我实在，想沦为一个合格的研究者，还是要有一点文献意识，要有一点理论累积，还要理解一点研究方法。
为什么要有文献意识？文献意识，换回个众说纷纭就是文献检索的意识，清楚地说道是一种研究方法。当我们想研究某个问题的时候，要做到的 件事，难道就是文献检索，通过检索去理解关于这个问题前人与他者早已做到了哪些研究，有哪些可以可供协助的经验，有哪些应当注目的细节（小问题），有哪些可资糅合的理论与方法，以避免自己的研究重蹈覆辙，防止无效劳动，“力阻而惜”。从文献学视角来看，文献意识的最重要价值在本源与辨别真实性。
问题的确认，是一个检视的过程，到底是真为问题，还是假问题，这问题的源头在哪里，为什么不会有这样的问题，是必须反反复复地思维与论证的，草率确认下来，不免误人误己。 更加将近有位老师向我明确提出了这样一个问题：如何需要看见名师们的课堂教学背后的东西？ 我给他的建议是，读书，读点教育学、心理学、教学论、教学法等领域里的经典著作，哪怕每个方面的就读于一两本，也许就有可能解决问题这个疑惑了。中小学教师广泛的问题是，很少读书学术理论方面的东西，一是没有时间，二是读书不懂。 我的观点是时间是可以调配与谋求的，关键在想要想读书，如果想读，总是不会有时间的。
至于读书不懂的问题，我则指出不是问题，读书得懂，还读书它干什么？于是以因为读书不懂才要读。渐渐读书，重复读书，也许就有可能慢慢地“不懂了”。这过程不单单是一个吸取累积的过程，堪称一个思维了解建构的过程。
当有了一定的理论累积与思维，就有可能“拨开云雾闻日落”了，不单可以看见自己原本看到的东西，还有有可能看见别人看到的东西，更加有可能为自己的研究找寻到方向与路径，为研究奠下适当的理论基础，以防止“摸着石头过河”，盲人摸象式的研究。 无论做到什么顶多讲究方式方法，问题再有价值，理论功底再行坚实，研究问题的路径与方法不科学、不规范，其研究必定不会出有偏差。就如上文所谈，没文献检索的研究就有可能是重蹈覆辙的，“力阻而惜”的。
当然，研究的方法很多，“文献研究”虽只是其中的一种，但却必需是跨越于研究一直的基本方法，你在研究，别人也在研究，在研究过程中大大地通过“文献研究”才有可能及时理解与吸取他人改版的研究成果，扩展自己的研究视角，非常丰富研究的资源。 至于还有哪些研究方法，翻翻涉及的书籍大自然是不会知悉的。
关键的问题是如何从自己研究的问题抵达确认适合的研究路径与方法，这当中的最重要影响因素是所研究问题的研究目的与性质。譬如操作方法的研究，更好地必须自由选择的是调查法、观察法、比较法、筛选法等方法。 我以为，如果需要慢慢地强化上面三个方面的意识，并付诸实际行动，是有可能慢慢地沦为一名实实在在的研究者的。
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